Encuentro hispano-alemán.Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de lenguas extranjeras. ¿Dónde estamos?

Nuevas tecnologías en el Instituto Cervantes

Neue Technologien im Instituto Cervantes

Wie lernen Menschen?

Wie gestalte ich eine Unterrichtseinheit so, dass die Lernenden möglichst nachhaltig von den dargebotenen Lerninhalten profitieren? Welche Methoden, welche Unterrichtsformen wähle ich, um die gesetzten Lernziele realistisch und erreichbar zu machen? Wie motiviere ich die Lernenden? Wie halte ich den Spannungsbogen aufrecht, der sicherstellt, dass die Lernenden bei der Sache bleiben? Welche Medien können das jeweils gewählte Setting optimal unterstützen? Diese und ähnliche Schlüsselfragen sind aus meiner Perspektive für jede Unterrichtsvorbereitung unabdingbar.

Betrachte ich jedoch in den letzten Jahrzehnten Empfehlungen und Ratgeber zur mediengestützten Lehre, zum E-Learning, zum Blended Learning, dann entsteht bei mir der Eindruck, dass die Lehrenden überschüttet werden mit einer Vielfalt häufig unausgereifter technologischer Neuerungen, die allgemeinhin als innovativ angesehen werden aber in der konkreten Unterrichtssituation eher als Innovationsbremse wirken. Lehrenden müssen sich plötzlich mit einer Vielzahl von Anwendungs-, Konfigurations- und Installationsfragen befassen, die für den eigentlichen Lernprozess nebensächlich wären. Es bleibt nicht genügend Zeit für die zentralen Fragen der Unterrichtsorganisation.

E-Learning wurde lange als Alternative zu klassischen Formen des Lernens verstanden. Die Praxis zeigt, dass dieser Anspruch nie wirklich erfüllt werden konnte. Es ist höchste Zeit, sich vom
E-Learning - Begriff zu verabschieden, um Platz für tatsächliche Innovationen im Feld des Lehrens und Lernens zu schaffen. Innovativ aus meiner Sicht wäre es, die Vielzahl der erfolgreich erprobten Methoden konstruktivistischen Lernens und entsprechender reformpädagogischer Ansätze als Grundlage zu nehmen für neue, integrierte Formen des Lernens, die sich Internet und Informationstechnologien punktuell und gezielt nutzbar machen, um den jeweiligen Lernprozess effizient und motivierend zu gestalten. Also: Lernen statt E-Learning ! Oder: mediengestütztes Lernen!

Es gilt dann, die tatsächlichen Stärken der Informationstechnologien für die jeweilige Lernsituation zu identifizieren und nur diese für den konkreten Lernprozess nutzbar zu machen. Das bedeutet, nur anwenderfreundliche, einfach zu integrierende und zuverlässig arbeitende Software-Lösungen sollten beim Lernen zum Einsatz kommen. Der aktuelle Trend in der IT-Branche: das Web 2.0 kommt diesen Bedürfnissen entgegen, denn hier werden in erheblichem Umfang fast täglich neue, einfach zu bedienende webbasierte Werkzeuge verfügbar gemacht, die sich in der Regel einem ganz spezifisch definierten Zweck widmen, der durch wenige Klicks erfüllt werden kann.

Eine Stärke, die reformpädagogische Ansätze und Web 2.0 - Technologien gemeinsam haben, ist der Fokus auf die Kommunikation auch über den eigenen Tellerrand, die eigene Lerngruppe hinaus.

An folgenden Punkten werde ich mich bemühen, die hier beschriebene Haltung mit Beispielen aus der Praxis in Schule, Hochschule und Weiterbildung zu veranschaulichen und auf relevante wissenschaftliche Studien zu verweisen:

· Wie lernen Menschen?

· Wo liegen die Stärken der klassischen Pädagogik?

· Wo liegen die Stärken der Informationstechnologien?

· Wie können Internet und Multimedia den Lernprozess optimieren?

· Effiziente, webgestützte Zugänge zu Lernmaterialien

· Web 2.0 und das Lernen in Communities

· Zum Verhältnis von Präsenzphase und Online-Situation

· Der Abschied vom E-Learning - Begriff

· Beispiele mediengestützten Lernens unter besonderer Berücksichtigung des Fremdsprachenerwerbs

Wolfgang Neuhaus ist E-Learning-Berater für den Fachbereich Biologie, Chemie, Pharmazie am Center für Digitale Systeme (CeDiS) der Freien Universität Berlin. Er beschäftigt sich dort vorrangig mit der Schulung und Beratung von Lehrenden. Im Rahmen der von ihm gegründeten Internet-Agentur Yeelab befasste er sich mit der Koordination innovativer Weiterbildungsmaßnahmen sowie dem Hosting und der Handhabung von Online-Werkzeugen. Seit August 2006 führt er das Mediendidaktik-Blog.

Weiterführende Webseiten

E-Portfolio: http://www.neuhaus.port07.de/

Blog Mediendidaktik: http://mediendidaktik.port07.de/

Mediengestützte Lehre: http://cedis.port07.de/neuhaus/

¿Cómo aprenden los seres humanos?
Cómo puedo preparar una unidad didáctica de manera en que los aprendientes obtengan un mayor y más duradero provecho de los contenidos tratados? Qué métodos, qué formas de desarrollar la clase puedo elegir para conseguir que los objetivos de aprendizaje fijados sean factibles y asequibles? Cómo puedo motivar a mis alumnos? Cómo puedo mantener despierto el interés y la atención que me asegura que los aprendientes no perderán la concentración en lo que están haciendo? Cuáles son los medios que pueden apoyar mejor mi actuación como profesor? Plantearse éstas y otras cuestiones clave, en mi opinión, es imprescindible a la hora de preparar cualquier clase.
Sin embargo, al examinar los consejos y recomendaciones de las últimas décadas en cuanto al aprendizaje con integración de nuevas tecnologías, al aprendizaje a través de ordenador (e-learning) y al aprendizaje mezclado (blended-learning) tengo la sensación de que los profesores se ven abrumados con una gran cantidad de distintas innovaciones tecnológicas, muchas veces poco desarrolladas. A pesar de que se ven como novedades, en las situaciones concretas de clase estas nuevas tecnologías actúan como freno a la innovación. De repente, los profesores tienen que dedicar su atención a una variedad de necesidades sobre aplicaciones técnicas, configuraciones e instalaciones que deberían ocupar un lugar secundario en el proceso de aprendizaje. Y para cuestiones centrales relacionadas con la organización de la clase no queda tiempo suficiente.

Durante mucho tiempo, el e-learning se presentó como alternativa al aprendizaje tradicional pero el tiempo y la práctica demostraron que nunca podría alcanzar este objetivo. Es, pues, necesario, olvidar el concepto de “e-learning” para poder hacer un sitio a lo que realmente es novedoso en el campo del aprendizaje y la enseñanza. Lo inovativo es, desde mi punto de vista, basarse en las distintas modalidades de aprendizaje constructivista probadas ya con éxito y en sus principios pedagógicos para desarrollar nuevas formas de aprender en las que se haga un uso puntual de internet y las tecnologías de la información con el objetivo de propiciar un proceso de aprendizaje eficiente y motivador. Es decir, en lugar de „aprender a través se ordenador (e-lerning)» centrarse en el “aprender” o bien el «aprender con integración de nuevos medios».
Así pues, es necesario identificar cuáles son los puntos fuertes de las tecnologías de la información para cada situación concreta y así poder aprovecharlos para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto significa que solamente deberían emplearse aplicaciones de software cuyo manejo sea sencillo, fáciles de integrar y cuyo funcionamiento sea fiable. La tendencia actual es la web 2.0, puesto que cumple todos estos requisitos y pone a disposición, a gran escala, una serie de herramientas basadas en internet, de fácil manejo y, en general, con una finalidad clara a la que se llega con pocos clics.
Una ventaja que los nuevos principios pedagógicos y las tecnologías 2.0 tienen en común es que se basan en la comunicación, una comunicación que se extiende más allá del propio grupo.

Voy a intentar presentar la postura que he explicado a partir de varios ejemplos prácticos en el contexto escolar, universitario y de formación contínua. Asimismo me referiré a estudios empíricos relevantes.

¿Cómo aprenden los seres humanos?

¿Qué aporta la pedagogía tradicional?

¿Qué aportan las tecnologías de la información?

Acceso a fuentes de materiales de aprendizaje eficientes en la red

Web 2.0 y el aprendizaje en comunidades

Relación entre la fase presencial y la situación online

Abandono del concepto «e-learning»

Ejemplos de aprendizaje apoyado por ordenador, con especial atención a ejemplos del aprendizaje de lenguas extranjeras.

Wofgang Neuhaus es asesor de e-learning para las facultades de biología, química y farmacia en el Centro de Sistemas Digitales (CeDiS) de la Universidad Libre de Berlín. Es responsable de la formación y asesoría al personal docente. En el marco de la Agencia de Internet Yeelab, fundada por él mismo, se ocupa de la coordinación de programas de formación contínua, así como de alojar y presentar herramientas online. Desde agosto de 2006 escribe un blog de didáctica y nuevas tecnologías (Mediendidaktik-Blog)
Portfolio electrónico: http://www.neuhaus.port07.de/

Mediendidaktik-Blog http://mediendidaktik.port07.de/

Aprendizaje con nuevas tecnologías http://cedis.port07.de/neuhaus/

E-learning para el aprendizaje de lenguas extranjeras? Desarrollo tecnológico, potencial didáctico y dificultades cotidianas.
Kurt Kohn (Universidad de Tübingen, Lingüística Aplicada del Inglés)
En mi ponencia me gustaría demostrar que las tecnologías y los contenidos del E-learning ofrecen un nuevo e innovativo potencial didáctico, especialmente también en lo referente al aprendizaje de lenguas extranjeras. A fin de ofrecer ejemplos reales de mis afirmaciones me referiré a datos empíricos propios, productos de desarrollo y resultados de evaluación de distintos proyectos patrocinados por la UE.
Después de un corto repaso al desarrollo tecnológico en el ámbito del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador me serviré del análisis DOFA (SWOT) para destacar Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas (o, mejor dicho, Retos), del E-learning desde la perspectiva del aprendizaje de lenguas. Me referiré a conceptos centrales y principios básicos de lo que se entiende por aprendizaje de una lengua en nuestros tiempos: la orientación a la comunicación y la compatibilidad con el MCER; la autenticidad, tanto en lo cultural como en lo específico, de contenidos y de actividades de aprendizaje (por ej. aulas AICLE); la autonomía en el aprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
Una de las conclusiones centrales a las que quiero llegar es que el E-learning sólo puede desarrollar sus características especiales en contextos didácticos en los que no aparezca ni se explote aisladamente, como tal, sino de una manera complementaria a otras formas de aprendizaje. Y un papel central en el aprendizaje es el del aula, la clase. La palabra mágica es, pues, “blended-learning” o aprendizaje mezclado, un concepto al que debemos dedicar toda nuestra atención.
Un requisito previo, no siempre explícito, para conseguir incluir de manera efectiva actividades de E-learning en escenarios centrados en el “Blended-Learning” es la autonomía didáctica del aprendiente. Los profesores y profesoras deben tener la posibilidad de tomar parte en la elaboración y forma del contenido, pues es gracias a sus propios materiales de aprendizaje o sus adaptaciones de material que pueden dar una respuesta al proceso de los aprendientes, a sus necesidades de comunicación y aprendizaje.
Un segundo requisito previo es la existencia de una plataforma web para el curso que actúe como base didáctica y que permita apoyar actividades de E-Learning y, al mismo tiempo, integre formas de enseñanza-aprendizaje basadas en la clase tradicional.
La base tecnológica de nuestra estrategia E-learning para el aprendizaje de lenguas es el software de autor TELOS LANGUAGE PARTNER en combinación con el portal de cursos OpenSource MOODLE.
Con el soporte de TELOS –Escuchar, Leer, Hablar y Escribir a través de, por ej., textos de especialidad o de información cultural, entrevistas en vídeo- y gracias al soporte didáctico de información, instrucciones y recursos multimedia, MOODLE permite unir un aprendizaje de lengua basado en contenidos a unas actividades de aprendizaje basadas en la comunicación a través de foros y chats. De esta manera se crean escenarios de aprendizaje colaborativo para actividades de aprendizaje auténticas en grupos autonómos de estudiantes y profesores.
Una característica especial es la función “Telos Session” , integrada en MOODLE y que permite realizar tests de nivel en internet, tanto como autoevaluación acompañando al curso como tests de diagnóstico o tests de rendimiento. Para más información y ejemplos, véase www.sprachlernmedien.de

Prof. Dr. Kurt Kohn
Catedrático del Departamento de Lingüística Aplicada del Inglés en la Universidad de Tübingen y director del “Streinbeis-Transferzentrums Sprachlernmedien”.
Enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de multimedia y web; inglés como lengua franca; ciencias de la traducción e interpretación.

http://www.uni-tuebingen.de/ael
http://sprachlernmedien.de

E-Learning auch für den Fremdsprachenerwerb?! Technologische Entwicklungen, didaktische Potentiale und die alltägliche Ernüchterung
Kurt Kohn (Universität Tübingen, Angewandte Linguistik des Englischen)
In meinem Vortrag möchte ich zeigen, dass die Technologien und Inhalte des E-Learning ein innovatives didaktisches Potential insbesondere auch für das Lernen von Fremdsprachen bieten. Zur Illustration und „Realitäts“anbindung meiner Ausführungen werde ich auf eigene Erhebungen, Entwicklungsprodukte und Evaluationsergebnisse aus verschiedenen EU-Projekten eingehen.
Im Anschluss an einen knappen Überblick der technologischen Entwicklungen im Bereich des computergestützten Sprachenlernens werde ich anhand einer SWOT-Analyse die Stärken („Strengths“), Schwächen („Weaknesses“), Möglichkeiten („Opportunities“) und Bedrohungen bzw. Herausforderungen („Threats“) von E-Learning aus der Sicht des Sprachenlernens ausloten. Dabei werden zentrale Konzepte und Prinzipien eines modernen Verständnisses von Fremdsprachenlernen angesprochen: Kommunikationsorientierung und CEF-Kompatibilität, kulturell-fachliche Authentizität von Lerninhalten und Lernaktivitäten (z.B. CLIL) sowie Lernerautonomie und kollaboratives Lernen.
Ein wichtiges Fazit meiner Analyse wird sein, dass E-Learning seine besonderen Vorzüge erst in didaktischen Szenarien entfalten kann, in denen es nicht isoliert, sondern in komplementärer Verbindung mit anderen Formen des Lernens eingesetzt wird. Hier kommt insbesondere dem Unterricht eine zentrale Rolle zu. „Blended Learning“ heißt das Zauberwort, das nicht ernst genug genommen werden kann.
Eine nicht immer (an)erkannte Vorbedingung für die erfolgreiche Einbindung von E-Learning-Aktivitäten in „Blended Learning“-Szenarien ist die didaktische Autonomie der Lehrenden: LehrerInnen müssen in der Lage sein, bei Bedarf in den Inhaltsprozess gestaltend einzugreifen. Erst mit eigenen Materialien oder Materialbearbeitungen ist es für sie möglich, das Lerngeschehen den Kommunikations- und Lernbedürfnissen der Lernenden anzupassen. Eine zweite wichtige Vorbedingung ist eine webbasierte Kursplattform, die es als didaktische Schaltzentrale erlaubt, E-Learning-Aktivitäten zu unterstützen sowie nahtlos mit unterrichtsbasierten Formen des Lehrens und Lernens zu integrieren.
Technologische Basis unserer eigenen sprachlernspezifischen E-Learning-Strategie ist die Autorensoftware TELOS LANGUAGE PARTNER in Verbindung mit dem OpenSource Kursportal MOODLE. Inhaltsbasiertes Sprachenlernen mit Hilfe von TELOS – Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben mit z.B. fachlich-kulturellen Texten oder Videointerviews – lässt sich in MOODLE durch Informationen, Instruktionen und multimediale Ressourcen didaktisch unterstützen sowie über Foren und Chats mit kommunikationsbasierten Lernaktivitäten verbinden. Auf diese Weise werden kollaborative Lernszenarien für authentische Sprachenlernaktivitäten in autonomen Lehr-/Lerngruppen erschlossen. Ein besonderes Feature ist unsere in MOODLE integrierte „Telos Session“-Funktion, die es ermöglicht, webbasierte Sprachassessments sowohl für die lernbegleitende Selbstevaluation als auch für Placement- oder Leistungstests zu unterstützen. (Zu ersten Informationen und Einblicken vgl. www.sprachlernmedien.de.)
Prof. Dr. Kurt Kohn
Inhaber des Lehrstuhls für Angewandte Linguistik des Englischen an der Universität Tübingen und Direktor des Steinbeis-Transferzentrums Sprachlernmedien.
Arbeitsschwerpunkte:
Lehren und Lernen von Sprachen mit Multimedia & Web, Englisch als Lingua Franca, Übersetzungs- und Dolmetschwissenschaft, .
http://www.uni-tuebingen.de/ael
http://sprachlernmedien.de

Implicaciones y posibilidades del NET en la formación de profesores. Papel del docente en el siglo XXI (en la sociedad del conocimiento)